{"id":16094,"date":"2025-11-23T14:02:10","date_gmt":"2025-11-23T13:02:10","guid":{"rendered":"https:\/\/usie.es\/andalucia\/?p=16094"},"modified":"2025-11-23T14:02:10","modified_gmt":"2025-11-23T13:02:10","slug":"libro-evaluacion-y-coordinacion-en-un-centro-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/usie.es\/andalucia\/libro-evaluacion-y-coordinacion-en-un-centro-educativo\/","title":{"rendered":"Libro \u00abEvaluaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n en un Centro educativo\u00bb"},"content":{"rendered":"

El comit\u00e9 ejecutivo regional de USIE-ANDALUCIA quiere felicitar a nuestro compa\u00f1ero, D. Francisco Bautista Toledo<\/strong>, inspector del Servicio provincial de Granada, por su trabajo exhaustivo en el an\u00e1lisis reflexivo sobre variedad de aspectos del sistema educativo andaluz, en busca siempre de la mejora de la calidad educativa. \u00c1nimo y a seguir escribiendo.<\/p>\n

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\"\"<\/p>\n

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NOTAS SOBRE LA PUBLICACI\u00d3N
\nFrancisco Bautista Toledo, es cr\u00edtico de arte, inspector de Educaci\u00f3n en Granada, colabora como cr\u00edtico de arte y columnista semanal en DIARIO DE ALMER\u00cdA, y cr\u00edtico de arte en El Independiente de Granada y diversas publicaciones en Madrid. Es autor de m\u00e1s de una veintena de libros sobre educaci\u00f3n, arte y poes\u00eda.<\/p>\n

SOBRE EL CONTENIDO DEL LIBRO \u201cEVALUACI\u00d3N Y COORDINACI\u00d3N EN UN CENTRO EDUCATIVO\u201d
\nLa actividad educativa, desarrollada en un Centro, est\u00e1 basada en ofrecer una respuesta continua a las necesidades cambiantes que van sucedi\u00e9ndose en cada curso escolar, e incluso todos los d\u00edas de su labor docente. Su objetivo principal es conseguir que el alumnado desarrolle sus capacidades, y posibilidades, al m\u00e1ximo, consiguiendo mejores resultados, a la par que una formaci\u00f3n personal \u00edntegra. Se quiere conseguir un proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje eficaz, que responda a los objetivos propuestos por el Sistema Educativo.
\nEl principio b\u00e1sico de todo proceso educativo es conocer el punto de partida del alumnado, detectar sus carencias e intereses, y a partir de ah\u00ed organizar una trayectoria curricular personalizada.
\nEl primer paso antes de iniciar una programaci\u00f3n, que se ajuste a las caracter\u00edsticas y necesidades del alumnado, es conocer su estado de conocimientos. A partir de esa informaci\u00f3n se podr\u00e1 organizar el curr\u00edculo para cada curso escolar. Es por ello que la evaluaci\u00f3n inicial es b\u00e1sica para comenzar el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.
\nEl paso de un curso a otro ha de ir acompa\u00f1ado de una informaci\u00f3n sobre aquello que no ha podido el alumno aprender en cada materia, as\u00ed como los contenidos que han presentado m\u00e1s dificultad. Estos contenidos se incorporar\u00e1n en el curso siguiente, reorganizando la programaci\u00f3n anual, de acuerdo al cumplimiento de los objetivos, competencias y en todo caso con los contenidos indispensables de la Etapa.
\nIgualmente es importante la transici\u00f3n entre etapas, principalmente el acceso desde Educaci\u00f3n Primaria hacia Secundaria. Es un proceso que debe estar perfectamente organizado, donde participan los Centros de Primaria y Secundaria. Se intenta con esta transici\u00f3n que se contin\u00fae una l\u00ednea curricular con l\u00f3gica, lo m\u00e1s acorde posible, perfectamente engarzada, donde exista una continuidad sin sobresaltos de un nivel a otro.
\nLo ideal es que exista un camino curricular sin grandes cambios de enfoques metodol\u00f3gicos, de acuerdo a objetivos comunes, sin repetici\u00f3n, u omisi\u00f3n, de contenidos b\u00e1sicos, recogiendo cada nivel los aprendizajes imprescindibles no adquiridos. Se intenta que en el avance a lo largo de ambas Etapas no existan fallas de aprendizajes b\u00e1sicos.
\nPara poder realizar un seguimiento del proceso educativo programado, hay que evaluar tanto los resultados como toda la actividad desarrollada en el Centro. Respecto a los primero, la evaluaci\u00f3n nos indicar\u00e1 si el alumnado va consiguiendo los contenidos previstos, la adecuaci\u00f3n de las programaciones, si la coordinaci\u00f3n interna es eficaz, as\u00ed como la idoneidad, o no, de la pr\u00e1ctica docente aplicada.
\nEstas conclusiones nos servir\u00e1 para dise\u00f1ar de nuevo la planificaci\u00f3n docente, o seguir avanzando por el mismo camino, o en todo caso mejorar la eficacia, y calidad, del trabajo emprendido. Nos indicar\u00e1 tambi\u00e9n c\u00f3mo se est\u00e1n aplicando las adaptaciones a los alumnos repetidores. El profesorado evaluar\u00e1 su pr\u00e1ctica docente, reflexionando sobre los resultados obtenidos, la aplicaci\u00f3n del curr\u00edculo, su adaptaci\u00f3n a las caracter\u00edsticas de los alumnos, c\u00f3mo ha realizado la evaluaci\u00f3n inicial, la metodolog\u00eda aplicada y el sistema de evaluaci\u00f3n seguido.<\/p>\n

Toda evaluaci\u00f3n ha de ir acompa\u00f1ada de una mejora, recogida en una Propuesta, a partir de la cual se planificar\u00e1n acciones nuevas, o reorganizaci\u00f3n de aquellas ya emprendidas.
\nHan de ser Propuestas basadas en una evaluaci\u00f3n fiable, y desarrolladas seg\u00fan la realidad existente en el Centro, basadas en sus recursos materiales, espaciales, personales e incluso psicol\u00f3gicos y emocionales.
\nHemos de considerar que no todo el esfuerzo invertido en un Centro (econ\u00f3mico, curricular y esfuerzo personal) se traduce en una plasmaci\u00f3n exacta del estado deseado, sino que muchos de estos esfuerzos se pierden en actividades sin sentido, que responden m\u00e1s a la rutina y h\u00e1bitos adquiridos que a su necesidad.
\nEs por lo que se han que minimizar esas p\u00e9rdidas, que reducen la eficacia del trabajo emprendido, mediante una coordinaci\u00f3n planificada de acciones, autoevaluadas constantemente sobre la idoneidad de su efectividad. Es un proceso de reflexi\u00f3n continua, que huye de la rutina.
\nSe ha de trabajar de acuerdo a un Plan, conocido, aceptado y colaborativo. Es dirigido por un liderazgo que sirve de referencia a todos los participantes, que supervisa las parcelas de responsabilidad compartida: en el Equipo Directivo, Claustro, Consejo Escolar (y sus Comisiones) Ciclos\/Departamentos, Equipos Docentes, Tutor\u00edas y profesores. Es una responsabilidad de individualidades, que est\u00e1n ligadas en un \u00f3rgano de coordinaci\u00f3n, que se engloba en otros superiores, hasta concluir en el Director. Posee triple direccionalidad, por ser una propuesta compartida y aceptada por todos. Es decir, vertical ascendente y descendente, a la vez que horizontal entre los componentes de cada \u00f3rgano colegiado, as\u00ed como entre \u00e9stos. Es una supervisi\u00f3n que comienza con el propio profesor sobre su trabajo y se comparte con los compa\u00f1eros, en cada \u00f3rgano, sus responsables en cada uno de ellos. Ese es el principio de un trabajo colaborativo, ajustado a un Plan de trabajo seg\u00fan las propuestas de mejora elaboradas.
\nUn problema en algunos Centros, consiste en el cambio anual de los orientadores escolares, como tambi\u00e9n la inacci\u00f3n de los Equipos de Orientaci\u00f3n en Primaria por no saber qu\u00e9 hacer. Existen otros casos que aunque exista permanencia se repiten rutinas, que no responden a las circunstancias del Centro, y es necesario que se autoeval\u00faen. Por ello, se organiza un Plan de trabajo en el \u00e1mbito de la Orientaci\u00f3n escolar, que optimice la labor desarrollada.
\nSe propone una modalidad de agrupamientos flexibles para el alumnado, que ayude a obtener una mayor inclusi\u00f3n escolar, y evitar que se produzca un descolgamiento del ritmo de trabajo de alg\u00fan alumno del grupo, consiguiendo mejorar la eficacia del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.
\nLa comunicaci\u00f3n, e informaci\u00f3n compartida, en un Centro educativo es la base de su buena gesti\u00f3n, posibilita la coordinaci\u00f3n de acciones desarrolladas en \u00e9l, ayuda a detectar las disfunciones, mejora la convivencia, consigue una mayor eficacia en los programas, y actividad general, del Centro.
\nTambi\u00e9n es importante que los docentes reflexionen sobre c\u00f3mo mejorar los resultados, detectando errores, y modos de realizar el trabajo educativo de forma \u00f3ptima, as\u00ed como el desarrollo de una acci\u00f3n tutorial eficaz.
\nCon esta obra se quiere ayudar a una mejora del funcionamiento de los Centros educativos, basado en el progreso del alumnado, haciendo que los esfuerzos invertidos, materiales o personales, consigan los objetivos previstos.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a1Seguimos avanzando! Paso a paso.<\/p>\n

EL COMIT\u00c9 EJECUTIVO PERMANENTE.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El comit\u00e9 ejecutivo regional de USIE-ANDALUCIA quiere felicitar a nuestro compa\u00f1ero, D. Francisco Bautista Toledo, inspector del Servicio provincial de Granada, por su trabajo exhaustivo en el an\u00e1lisis reflexivo sobre variedad de aspectos del sistema educativo andaluz, en busca siempre de la mejora de la calidad educativa. \u00c1nimo y a seguir escribiendo.     NOTAS SOBRE LA PUBLICACI\u00d3N Francisco Bautista Toledo, es cr\u00edtico de arte, inspector de Educaci\u00f3n en Granada, colabora como cr\u00edtico de arte y columnista semanal en DIARIO DE ALMER\u00cdA, y cr\u00edtico de arte en El Independiente de Granada y diversas publicaciones en Madrid. 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